Bangka Barat, Gesuri.id - Di sebuah sekolah, perubahan tidak selalu dimulai dari pembangunan gedung. Kadang ia bermula dari meja guru.
Dari hasil evaluasi yang menunjukkan seorang siswa belum memahami pelajaran. Dari kepala sekolah yang bertanya mengapa capaian belajar belum sesuai harapan. Dari guru yang kembali mengubah metode mengajarnya. Atau dari rapat sekolah yang memutuskan bahwa persoalan yang sama tidak boleh berulang pada tahun berikutnya.
Perubahan semacam itu tidak mudah difoto.
Tidak ada pita yang dipotong. Tidak ada bangunan baru yang dapat diresmikan. Tidak ada ukuran fisik yang segera terlihat.
Namun, dari sanalah mutu pendidikan dibangun.
Persoalannya, bagaimana perubahan kecil di ruang kelas itu dapat menjadi budaya sekolah, bukan hanya inisiatif seorang guru atau kepala sekolah?
Pertanyaan tersebut berada di balik agenda Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) yang dibuka Bupati Bangka Barat, Markus yang juga kader PDI Perjuangan di SMP Negeri 2 Mentok, Rabu (23/9/2026).
Dalam sambutannya, Markus menempatkan peningkatan mutu pendidikan sebagai investasi jangka panjang pembangunan sumber daya manusia Bangka Barat.
“Pendidikan merupakan salah satu fondasi utama dalam membangun kualitas sumber daya manusia. Karena itu, pemerintah daerah memandang peningkatan mutu pendidikan bukan sekadar sebagai program administratif, tetapi sebagai investasi jangka panjang bagi masa depan Kabupaten Bangka Barat,” kata Markus.
Kalimat tersebut membawa pendidikan ke wilayah yang lebih luas daripada sekadar program sekolah.
Sebab, jika pendidikan disebut investasi jangka panjang, hasilnya tidak dapat hanya diukur dari kegiatan yang selesai dilaksanakan hari itu.
Ukuran sebenarnya berada pada apa yang terjadi setelahnya.
Apakah guru mengubah cara mengajar?
Apakah kepala sekolah menggunakan data untuk mengambil keputusan?
Apakah sekolah berani mengakui kekurangannya?
Apakah anak memperoleh lingkungan belajar yang lebih baik?
Apakah kebijakan pemerintah daerah mampu menjawab kesenjangan yang dihadapi sekolah?
Di situlah perjalanan SPMI sesungguhnya dimulai.
SPMI dirancang untuk memastikan sekolah memiliki mekanisme perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, refleksi dan tindak lanjut.
Tetapi dalam praktik birokrasi pendidikan, sistem penjaminan mutu selalu berhadapan dengan satu risiko: ketika instrumen untuk memperbaiki pendidikan justru berubah menjadi pekerjaan administratif baru.
Markus mengingatkan hal tersebut.
“SPMI tidak boleh kita pahami hanya sebagai kegiatan untuk memenuhi dokumen atau melengkapi administrasi sekolah. Lebih dari itu, SPMI harus menjadi budaya kerja seluruh warga sekolah dalam memastikan bahwa proses pendidikan berjalan secara terencana, terukur, dievaluasi dan diperbaiki secara berkelanjutan,” ujarnya.
Pernyataan itu penting.
Sebab dokumen dapat diselesaikan dalam hitungan hari, sedangkan budaya membutuhkan waktu bertahun-tahun.
Formulir dapat diisi.
Laporan dapat dibuat.
Rencana kerja dapat disusun.
Tetapi budaya refleksi tidak lahir hanya karena sekolah memiliki dokumen.
Ia tumbuh ketika guru bersedia bertanya apakah cara mengajarnya sudah efektif. Ketika kepala sekolah berani melihat data yang tidak sesuai harapan. Ketika sekolah tidak menyembunyikan masalah, tetapi menggunakannya sebagai dasar untuk melakukan perbaikan.
Markus meminta sekolah melakukan refleksi dengan pertanyaan sederhana tetapi mendasar tentang apa yang sudah berjalan baik, apa yang masih perlu diperbaiki, apa hambatannya, dan langkah konkret apa yang harus dilakukan agar kualitas pembelajaran dan hasil belajar terus meningkat.
Dengan cara pandang tersebut, sekolah diposisikan sebagai organisasi yang terus belajar.
Ada satu kata yang berulang dalam gagasan SPMI yang disampaikan Markus tentang pentingnya data.
Ia meminta sekolah tidak hanya mengatakan bahwa pendidikan sudah baik, tetapi mampu menunjukkan indikator dan bukti.
“Kita harus membiasakan diri untuk tidak hanya mengatakan bahwa pendidikan kita sudah baik, tetapi mampu menunjukkan indikator dan bukti yang mendukung pernyataan tersebut,” ujarnya.
Markus menegaskan dengan data, dapat mengetahui posisi sekolah, dengan refleksi, dapat mengetahui kekurangan kita. "Dan dengan perbaikan berkelanjutan, kita dapat meningkatkan kualitas pendidikan secara nyata,” tambahnya.
Data, dalam kerangka ini, berfungsi seperti cermin. Ia memperlihatkan posisi sekolah. Tetapi cermin tidak otomatis memperbaiki wajah.
Sekolah tetap membutuhkan kemampuan untuk membaca persoalan, menentukan prioritas, merancang intervensi, menjalankan perubahan, kemudian mengukur kembali hasilnya.
Di sinilah kapasitas guru dan kepala sekolah menjadi penting.
